El docente y su desarrollo profesional y personal.

Unidad III.

El docente y su desarrollo profesional  y personal.

Formación  Permanente y la Auto-evaluación en el ejercicio profesional del docente.

 

    

Es necesario aumentar las inversiones en educación y capacitación, en especial en los países en desarrollo. Estas inversiones deberían estar estrechamente vinculadas a estrategias y programas de crecimiento de la economía y los empleos. Es una responsabilidad que debería ser compartida entre los gobiernos (principal responsable), empresas, interlocutores sociales, e individuos. Para que la formación permanente sea una realidad, los países van a necesitar hacer reformas importantes de sus sistemas de educación y capacitación profesional.

 Esquemas que faciliten la transición escuela-empleo de los jóvenes deberían integrar la educación con el aprendizaje en el lugar de trabajo. Los sistemas de formación deben ser más flexibles y responder rápidamente a los requerimientos en materia de capacidades técnicas.

 Las reformas también deben ser enfocadas a las formas en que puede facilitarse el acceso al aprendizaje, y no sólo para la capacitación en categorías ocupacionales específicas.

La evaluación se sirve de valores como la justicia, la honestidad, pero también es vulnerable de correr el riesgo de tomarse como un arma de poder y sometimiento. Por eso debemos elaborar rigurosamente los criterios de evaluación para evitar que evaluar constituya un medio de control o, como dice Santos Guerra, un instrumento de opresión.

La evaluación es un instrumento para repensar si lo que se hace en la escuela va por buen camino.

Ella es una parte sustantiva del proceso de enseñanza-aprendizaje y posibilita obtener información sobre las prácticas pedagógicas para mejorarlas.

La auto-evaluación es un proceso reflexivo en el que cada sujeto es a la vez, observador y objeto de análisis. Así, el quién evalúa corresponde al propio docente; el qué, es el punto más problemático porque exige una mirada retrospectiva del propio ejercicio profesional, de las acciones, marcos conceptuales, metodologías, interacciones, etc.

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La auto-evaluación demanda el compromiso de los docentes, el equipo de conducción y de la institución en general y tal compromiso deberá promover que toda práctica acreciente los pilares fuertes de cada uno y ajuste aquellos puntos que se hallan debilitados o deficitarios. 

Creemos que no existe el maestro diez, pero tampoco el maestro cero. La asignación de la puntuación máxima refleja una crítica autocomplaciente, condescendiente y superficial, que apunta más a la aprobación que a la investigación sobre la práctica.

En estos casos la auto-evaluación de fin de año no está implementada como herramienta para pensar nuestra propia práctica, para reflexionar sobre nuestra marcha docente, como apertura de dudas que permitan la elaboración de nuestro accionar responsable, sino que está pensada como algo más para dar cumplimiento.

El docente como ente creador de comunidades de aprendizaje.

La comunidad de aprendizaje se deriva del concepto de la comunidad práctica descrito por Etienne Wenger , quien comentó que “desde el principio de la historia, los seres humanos han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales.

Freire propone una pedagogía en que los alumnos se conviertan en participantes activos en una comunidad de aprendizaje que exista en un contexto social y que asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Un grupo de personas que aprenden en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno.

Características:

Las características sobresalientes de una comunidad de aprendizaje son:

 Responsabilidad compartida todos los miembros de la comunidad son participes en el proceso de aprendizaje el conocimiento se entiende como dinámico, adquirirlo no supone ingerir una lista de elementos y reproducirlos en un examen, sino construir una comprensión de la materia o tema en discusión. El proceso de aprendizaje es uno activo y colaborativo.

 Ventajas:

El beneficio principal del diálogo como pilar central del proceso.

 Se logra mayor interacción y participación. Responsabilidad compartida en el proceso de aprendizaje.

El conocimiento como elemento dinámico.

Un proceso colaborativo y activo.

Esto ayuda a evitar la pasividad que frecuentemente se exhibe en un salón de clases

Las comunidades de aprendizaje, tal como las concebimos hoy día, se inspiran en variadas prácticas educativas. La comunidad de aprendizaje basa su gestión en la transformación social y cultural de un centro educativo y su entorno, fundamentado en el aprendizaje dialógico.

Esto supone reorganizar todo, desde el aula hasta la organización del propio centro educativo y su relación con la comunidad.

El desarrollo de una  comunidad de aprendizaje. Un modelo de aprendizaje dialógico

El desarrollo de la comunidad de aprendizaje se basa en el modelo de aprendizaje dialógico.

El diálogo es la piedra angular que sustenta los fundamentos teóricos y prácticos de la comunidad de aprendizaje, porque allí se consideran las diferentes aportaciones de las personas (colectivos) que participan en función de la validez de los argumentos que aportan, en lugar de ser valorados en función del estatus personal.

Aportes Cultural del Docente.

Uno de los importantes roles que desempeña el docente es el de servir de mediador entre la cultura y el estudiante y no sólo, como se creyó tradicionalmente, transmitir los conocimientos propios de la asignatura que orienta.

Como profesional cumple con una gran diversidad de tareas a través de los cuales puede aproximar a sus estudiantes a las creaciones culturales de las sociedades mundiales y a las creaciones de su sociedad particular o local.

Existen muchas formas de acceder a los productos de la cultura, especialmente desde la invención de los medios masivos e inmediatos de comunicación.

Esto implica que cualquier persona está en la posibilidad de tener acceso a la información, con lo que podríamos pensar que el papel del docente como transmisor de conocimientos ya no tiene la importancia que tuvo en el pasado.

Ahora bien, para que el docente pueda cumplir con su función mediadora debe tener presentes algunas características como son su nivel cultural, el que debe ser constantemente actualizado; el conocimiento amplio de lo que enseña; estar actualizado en las últimas teorías y avances de su asignatura y conocer, además, lo concerniente a otras áreas del saber para que pueda relacionarlos con la suya; propiciar actitudes de respeto, colaboración, integración, tolerancia, cooperación y ayuda mutua; generar que el espacio y tiempo pedagógico se conviertan en un momento de gran interactividad entre sus estudiantes y de estos con él para que, finalmente, logre el propósito fundamental de propiciar en los estudiantes, en un contexto social histórico, el aprendizaje.

 Si es posible lograr esto podemos afirmar que el docente ha cumplido su función fundamental: servir de mediador entre la cultura y el estudiante.

Organización Sindical Docente.

La Asociación Dominicana de Profesores (ADP):

Fue fundada en abril de 1973. El contexto en que se origina es la suspensión de docencia en las zonas urbanas. El presidente Joaquín Balaguer realiza este acto mediante el Decreto No. 4876 del 4 de abril de 1970. La medida se ejecuta a partir del 6 de abril y hasta el 1 de junio.

Tres sectores contribuyeron en la fundación de la ADP: Los profesores de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), que buscaban apoyo externo, ante la ocupación del recinto por el régimen de turno.

Un sector de la izquierda, liderado por maestros del Movimiento Popular Dominicano (MPD) y la Línea Roja del 14 de Junio (1J4).Un selecto grupo de profesores de colegios católicos y evangélicos, que venían reuniéndose para la formación de un sindicato. Uno de los primeros aliados estratégicos, hasta inicios de la década de los ochenta, fue la Federación de Estudiantes Dominicanos (FED).Al interior de la ADP se libraron luchas internas, encabezadas por sectores del Partido Revolucionario Dominicano (PRD) y los grupos de izquierda que en la misma.

Otro dilema del gremio fue el de su definición como entidad sindical o profesional. La conquista del escalafón magisterial (30 de abril de 1973) se registra como la culminación de una de las luchas más significativas para el gremio. Incluía tres puntos primordiales: El reconocimiento y valoración del trabajo de los maestros. Sus méritos. La antigüedad en el servicio.

 El proceso de fortalecimiento institucional de la ADP ocurre a partir del 6 de abril de 1975, luego del VI Consejo Nacional y la definición de un proyecto sindical clasista.

Metas

El objetivo principal de la organización sindical es consolidar el carácter democrático, clasista y de masas que agrupa a los trabajadores de la enseñanza.

Se rige por la Constitución y las leyes vigentes en la República Dominicana, así como también por las leyes y convenios internacionales de los cuales el Estado dominicano es signatario. Tiene jurisdicción nacional y domicilio en Santo Domingo, Distrito Nacional.

Perspectivas.

Ser el sindicato único de los maestros de la República Dominicana, y desempeñar un rol protagónico en la superación de las complejas y variadas problemáticas de los maestros y la educación del país.

Ocupar un lugar cimero en la escala de valoración de la sociedad por la capacidad de aportar al debate de los temas de interés nacional, de gestionar con eficiencia y transparencia nuestros procesos y recursos, y representar con dignidad los intereses de nuestros miembros y del pueblo en general.

Logros.

Ø      La aprobación y promulgación de la Ley 451-08 que rebaja de 35 a 30 años la edad para aplicar al Plan de Retiro de los maestros.

Ø      El maestro o maestra jubilado con la nueva ley tiene el derecho a seguir percibiendo el 100 % del salario y a recibir 25 salarios juntos al momento de entrar en vigencia la jubilación. Esta ley establece además una protección económica para los hijos menores de los maestros y maestras que fallecen.

Ø      La ADP dirigió una lucha demandando el cumplimiento de la Ley que establece que el presupuesto para Educación debe ser de un 4% del PIB, logrando que este se elevara de 1.8% en el 2008 a un 2.1% del PBI en el 2009.

Ø Seguro médico para los maestros y sus dependientes.

Ø      El desayuno escolar  y la entrega de libros de textos a los estudiantes del sector público.

El estatus de la profesión docente en la República Dominicana.

El  Reglamento del Estatuto del Docente fue aprobado mediante el Decreto número 421 del año 2000, el día 15 de agosto; este instrumento posibilita la implementación, en la práctica, de la Ley General de Educación 66-97 en toda plenitud y alcance.

Surge como un reconocimiento del Gobierno al esfuerzo y el desprendimiento puesto de manifiesto por cada sector docente, lo que hizo necesario crear un instrumento legal capaz de concretar las conquistas de este sector.

El reglamento constituye el conjunto de disposiciones basadas en dicha Ley que tiene por objeto facilitar la aplicación de todo lo relativo al Estatuto del Docente.

Este reglamento presenta algunas finalidades esenciales entre las que citamos:

Establecer lo referente a derechos y obligaciones que rigen la relación del docente, en sus diversas categorías, cargos y/o clasificaciones, con el Ministerio de Educación según lo previsto en la Ley 66-97.

Impulsar la calidad de los procesos Técnicos Pedagógicos, como forma permanente de contribuir a elevar la calidad de la Educación Dominicana.

Contribuir a organizar jerarquía de la profesión docente, atendiendo a los diferentes niveles de formación profesional y complejidad de los cargos y/o categorías.

Contribuir en forma eficiente al desarrollo profesional, así corno a la valoración del desempeño en su puesto de trabajo.

Impulsar sistemáticamente todos los esfuerzos y recursos, para hacer posible el cumplimiento de los objetivos, propósitos y fines de la mencionada Ley, entre otras.

Establecer lo referente a derechos y obligaciones que rigen la relación del docente, en sus diversas categorías, cargos y/o clasificaciones, con la Secretaría de Estado de Educación (SEE) según lo previsto en la Ley General de Educación 6697.

Impulsar la calidad de los procesos Técnico Pedagógicos, como forma permanente de contribuir a elevar la calidad de la Educación Dominicana, entre otros que encontrarás según vayas analizando y leyendo dicho trabajo.

Educando espera que este instrumento sea de mucho provecho para todos los integrantes del Sistema Educativo Nacional  

.http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001%5CFile%5CReglamento%20del%20Estatuto%20del%20Docente.pdf

Aportes de la Organización  Sindical  a  la cultura  profesional del  docente.

Una mirada a las políticas educativas que se implementan en América Latina nos llevan a revisar los acuerdos de carácter internacional, principalmente, aquellos que han definido las Reformas Educativas en países como el nuestro. 

La Conferencia Mundial de Educación respaldada por la Declaración de Derechos Humanos, virtualmente ha establecido el escenario de acción, iniciado por el Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. Luego de una década de procesos educativos en el Foro Mundial de Educación de Dakar (Senegal, 2000) nuevamente se ratifican las decisiones asumidas anteriormente y se dice: “nos comprometemos a cumplir los objetivos y finalidades de la educación para todos, para todos los ciudadanos y todas las sociedades representa un compromiso colectivo para actuar: Los gobiernos nacionales tienen la obligación de velar porque se alcance y apoyen los objetivos y finalidades de la educación para Todos”. 

Como parte de los compromisos emitidos en el Marco de Acción de Dakar se ratifica la posición de “mejorar la condición social, el ánimo y la competencia profesional de los docentes”. Esto plantea a la formación inicial del docente y el fortalecimiento profesional como prioridades, para avanzar hacia la meta de una “Educación para Todos”, además, se ha puesto énfasis en el tema de la voluntad política para el desarrollo de los planes nacionales. 

En la región, los procesos de Reformas Educativas que están en marcha han incluido este compromiso como parte de sus objetivos. En la evaluación de Dakar se advierte que las políticas públicas sobre docencia -no en todos los países- no han sido concertadas. En este marco, se ha venido dando una participación docente preestablecida y marginal a las definiciones de las políticas. 

El rol y la sinergia del sujeto mediador entre la política y la materialización de ésta no fueron suficientemente dimensionados, tampoco se consideró la magnitud de lo que suponía influir en las instituciones de formación inicial para producir cambios que permitan lograr docentes preparados para responder a las exigencias “racionales” de la transformación educativa. Esta situación ha generado una actitud crítica, y en ocasiones una resistencia violenta, pese a que la formación inicial y la formación permanente, son consideradas como acciones que demandan renovación. 

Acciones gubernamentales en pro de la profesión docente.

La labor de enseñar se encuentra estrechamente vinculada con la historia de la humanidad. Sin embargo, algunos elementos que permiten caracterizar como profesión esta actividad sólo se encuentran a partir de la conformación de los sistemas educativos como resultado de la estructuración de los Estados nacionales.

Las reformas educativas como actos de gobierno, es decir, como acciones a través de las cuales el Estado establece elementos para orientar las políticas de la educación, son el resultado de un proceso complejo en el que intervienen componentes internos y externos a la realidad social y educativa de un país.

 Lograr mayor equidad en el acceso a la educación.

Mejorar la calidad del servicio ofrecido.

 Establecer un conjunto de sistemas que tiendan a informar a los usuarios (estudiantes, padres de familia y sociedad) de los resultados de la educación.

Revisar los contenidos que se integran al currículo y en algunos casos a los libros de texto; en menor medida se busca incorporar los aportes de la psicología del aprendizaje (generalmente los vinculados con las llamadas ciencias cognitivas) a las orientaciones para el trabajo docente.

Mejora de la condición social, profesional y económica de los docentes.

 Ofrecerle formación y capacitación docente.